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                  創課車間-批量微課開發與設計
                  課程收益
                  課時:2天
                  1、每位學員都有一個微課;

                  2、掌握8種微課形式;

                  3、熟悉微課的標準,制作微課腳本。

                  課程大綱

                  一、為什么需要微課?

                  組織“輕學習”發展趨勢及特點

                  技術環境催生的“輕學習”的三種形態

                  非線性學習:互聯網時代的學習變遷

                  急利主義:速學速用,速用速效

                  培訓換權:學員需要自主掌控學習進度及內容

                  標準課程需要補充:微課永遠替代不了面授,但面授需要微課補充

                  二、微課開發設計的三大痛點

                  好微課的“五好”標準:正確、完整、簡潔、有趣、有用

                  微課的內容與形式如何平衡:寶玉、美玉、璞玉、假玉

                  貪:微課教學目標聚集的“牛眼法”

                  嗔:微課的時長界定-為何一定是8分鐘以內

                  微課破題:四驅三核法

                  癡:微課開發的內核是課程開發技術,而不是工具秀

                  基于敏捷技術的SAM及AGILE模型介紹

                  艾倫的CCAF及凱勒的ARCS模型運用

                  微課開發的“七步成詩”流程分析

                  三、微課呈現形式確定及利弊分析

                  討論:微課是為學員服務還是為知識點服務

                  以終為始的課程形式確認

                  靜態圖文類微課的應用環境及利弊分析

                  ppt轉屏、電腦錄屏類微課的應用環境及利弊分析

                  音頻說課、h5課件類微課的應用環境及利弊分析

                  情景視頻、flash動畫類微課的應用環境及利弊分析

                  四、教學設計的核心策略:腳本撰寫

                  績效支持類微課:快速任務分析法

                  通用知識類微課:流程、要素法

                  經驗案例類微課:情境敘事串聯法

                  CCAF:微課的本質是以學員為中心的深層次互動

                  情緒線:腳本撰寫的底線刺激(四點三線巧布局)

                  S-C-Q-A法:引人入勝的模型(情景、沖突、問題、答案)

                  情景演繹法:用故事說話的腳本設計(賦予內容以畫面感)

                  蒙太奇手法:將歸納用到極至(對內容重新排序到達情緒“變化”刺激)

                  復盤求真法:化沖突為力量設計(由負面到正面的正反例運用)

                  課件實現的常工具運用:ppt轉屏、錄屏、視頻等快速工具的使用

                  五、微課包裝推廣

                  微課麻辣燙:別忘了給微課一個好名稱

                  微課預告片設計及推廣詞撰寫

                  微課的滿意度調查與修改

                  微課迭代與版本更新

                  結論:學員作業展示

                  一人一課,代表展示,輪流點評

                  福运快三